拔尖创新人才协同培养论坛 | 中国教育在线-kok登录

顾明远表示，当下科学技术国际竞争十分激烈，有没有创新的人才，关系到我们能不能建设科技强国，能不能立于世界之林。所以培养创新人才是教育目前很重要的任务。他强调，创新人才不是个别人的创新，而是要提高国民的整体素质，提高全体国民的创新意识和创新能力。同时，我们要因材施教，培养一批“英才”。对于有天赋的孩子，我们要尽早发现，加以培养，这是非常必要的，但“超常儿童”的教育并不等于是拔苗助长。

顾明远建议，在基础教育当中，我们首先要培养孩子的好奇心，学习兴趣的培养是拔尖创新人才培养的关键。

陈志文在致辞中表示，在目前的新形势之下，如何建立或重塑拔尖人才的选拔和培养渠道，对中国未来的发展至关重要。

西安交通大学教务处长、招生办主任王秋旺为论坛致辞。他表示，在百年未有之大变局的大背景下，在以美国为首的西方国家对我们进行全方位打压的背景之下，创新人才就显得尤为重要。大家共同坐下来，为国选才，为党育人，这是我们最重要的宗旨目标。

他提到，如今，越来越多的省份已经进入到新高考改革的行列当中，今年已经到14个省市，新高考改革也是在探索如何改变传统的高考选拔模式，以选拔优秀的高中人才，大中衔接更加注重学生的素质教育和素质的培养。

他介绍，西安交大在创新人才培养方面一直努力探索着。西安交大有一张名片是西安交大少年班，从1985年到现在，30多年的探索一直没有间断。王秋旺表示，“我们发现少年班的培养还是很好的模式，包括以钱学森学长命名的钱学森书院、钱学森学院等等，都是一些新探索模式。去年开始实施的强基计划，目的也是在数理化基础学科里，培养一批有志向、有天赋、有兴趣的优秀学子，为了应对百年未有之大变局的世界格局变化，为我们未来培养更多解决卡脖子技术这样的人才提供帮助”。

未来的人才究竟需要什么样的思维和能力？赵继谈到了五种思维要求和五种能力。思维方面，第一是创造性思维，能够集中思想，孵化新想法，在意识觉知中阐明，并且能够进行验证。第二是系统性思维，面对复杂系统、模糊系统和多种技术集成的系统，要能够通过关联性分析、预测性的出现，实现整体的目标。第三是批判性思维；第四是分析与数据思维；第五是人文思维。

能力方面，赵继提到了自主学习能力、制造与创新能力、实验能力、人际交往能力、以及态度和技能。

赵继认为，未来的卓越工程师或者是拔尖人才必须能够在协作、跨学科、跨文化的环境中解决复杂问题，成为一种新型工程师，这就是所谓的创新型工程师。“他们有广博的知识、技能，坚实的科学和工程的背景，有强烈的社会担当责任和激情。”

林建华谈到，会议的主题是创新人才培养，现在我们老讲创新、拔尖，有一句古话叫拔苗助长，很多东西不是拔出来的，人是有自己的内在潜力、内在的求知欲望。其实教育应该做的是释放、引导，让学生的创造潜力真正释放出来，这是教育很本质的东西。教育的核心是什么？其实教育的核心是解放人的心智、释放人的潜力，或者是激发人的潜力，让他真正成为有创造性、有能力的社会主义建设者和接班人，这可能是教育的最重要目的。

熊思东介绍，贯通式的培养就是希望打破消除学段的培养界限，来融合不同学科的基础，最后引领未来学科的开放性、高素质人才培养体系，这是贯通式人才培养的定义。他认为，贯通式培养是完整育人过程，不是“短驳车”“快捷车”。贯通式教育的基本使命是弥补学段的割裂，导致的知识割裂。知识割裂不是一件大麻烦的事情，最大的麻烦是学习方法的割裂、思维方式的割裂，以及科学精神和人文精神的割裂。为什么要做贯通式培养？一是人才培养的基本逻辑起点，另一个就是解决人才培养的知识割裂问题。他强调，贯通式培养有助于将拔尖创新后备人才真正培养成才，有助于发现拥有特别天赋的拔尖创新后备人才。

陈志文认为，要充分认识基础教育阶段资优学生培养对于国家创新体系建设和人才强国战略的重要意义，尊重个体差异和人才成长规律，统筹考虑拔尖人才培养与促进教育公平教育均衡的政策制定。他建议，建立覆盖各个教育阶段的系统性、贯通性的拔尖人才选拔培养制度，鼓励一流大学与中学采取多种形式的合作，贯通培养，面向资优中学生开展先修课程与“英才计划”。

蔡爱民认为，基础教育阶段是一个人世界观、价值观、人生观形成的关键时期，高中阶段是拔尖人才培养的一个奠基阶段，因此，高中应该要有所作为。他用“ 早期发现、精心呵护、科学引导”12个字来概括基础教育阶段在拔尖人才创新培养方面的主要任务。他指出，要关注拔尖创新人才的早期发现，既有关注又有发现，更重要的是要注重对拔尖创新人才苗子的贯通培养，既要提升拔尖创新人才的创新能力水准，更要提高拔尖创新人才的思想道德水平，培养爱国的拔尖创新人才。

培养拔尖创新型人才，中学和大学要传好接力棒，对此，中学能做哪些工作？庆群认为，首先要做发掘优秀学子，涵养拔尖创新人才的“蓄水池”，其次要做汇聚一流师资，强化大学中学衔接培养的“推进器”。同时，还要建设优质课程，奠定大学中学衔接的“攀登梯”。

庆群指出，拔尖创新人才的培养需要关注到学生本身的成长，为学生提供更多的可能。需要有更个性化的教育，要由学科本位、知识本位转向育人本位。而要实现这样的转变，必须依靠老师。庆群校长介绍，为完成这样的转变，西安市铁一中学号召老师让学习成为教师生活的形态，让研究成为教师工作的状态，让反思成为教学的常态。通过教研内容的专题化、教研形式的多样化、教研实践具体化和总结交流规模化，调动大家从事教研，以教研带动教育教学质量的提升，完成育人本位的转变。

分数和素质教育之间，一个重要的东西就是思维能力。解决成绩的学习问题，需要思维的灵活性和敏捷性。青岛二中在实践中去创新，让孩子去做科技创新活动，做任务驱动下的比赛活动，做课题研究活动，这些问题要面对具有挑战性的未知问题，他的思维就要快速地去运行，要主动学习新的知识，这个过程不仅培养了学习能力、思维能力，还培养了创新能力。最终会发现孩子解决实际问题和解决高考问题时完全不一样，这是系统教育的有益之处。

在本科培养方面怎样营造让学生更好地成长的空间？王秋旺介绍了西安交通大学的加减乘除。加法主要从通识教育、专业教育、本校培养和国内外交流培养进行，减法则是实行大类招生、取消转专业限制，给学生更灵活的成长空间。乘法体现在四位一体的教育质量观，跨专业的修读课程学分，辅修、双学位培养，多元化的培养模式，考量校、院、系三级专业建设的组织框架等方面。除法指的是挤掉水课，打造金课，评价上把“软”的部分除掉。